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经典诵读征文教师优秀作品选登(三)

时间:2017年08月10日09时07分

  让经典诵读点亮孩子的心灯

  枞阳镇石岭小学 方刘兆

  心理学研究表明,3-13岁是儿童记忆力发展的黄金时期,也是儿童语言文字学习的最佳时期,更是儿童文化素养、高尚人格形成的关键时期,因此,从小教导儿童诵读经典,不仅符合儿童学习的天性,而且自幼就开始接受五千年文化的熏陶,也必将奠定一生优雅人格的基础。

  我从一年级新生入学开始,引领学生诵读经典,打造儿童记忆的“童子功”。短短的两年时间,我班学生在完成课本学习任务的情况下,背诵了《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《百家姓》和近200首古诗词,近百句增广贤文,增长了知识,开阔了眼界,陶冶了情操,健全了人格,奠定了厚实的文化功底。多读书,不仅可以使人笔下生花,谈吐有礼,而且能提高一个人的文化修养。现在我把两年来带领学生诵读经典的具体做法加以总结,和大家一起交流、分享。

  一、亲近经典厚积待发

  台湾台中师范学院语教系副教授王财贵在《儿童经典导读》讲座中指出:经典是唤醒人性的著作,是最有价值的著作,是永垂不朽的智慧之作。尤其是中国的经典名著,不论四书五经、唐诗宋词,皆流传久远,开朗涵宏,优雅高尚。英国哲学家培根说:“读史使人明智,读诗使人灵秀。”让学生亲近经典,必定会厚积薄发。

  在新课改的背景下,我带领孩子们一起走进经典,让经典成为孩子的新阅读时尚。同时注重为孩子们提供宽阔的经典阅读平台,力图在课外阅读中选取最适宜的“儿童经典”,培养孩子读经典兴趣,熏染其“经典”气质。

  二、激发兴趣,引领诵读

  1、故事引领,激发兴趣

  教育家乌申斯基指出:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣,才能从内心深处产生主动需要。利用学生爱听故事的特点,通过讲故事的方法帮助学生对古经、古诗有比较浅显的了解,比如在诵读《三字经》时,我就把其中引用的“孟母三迁”“窦父教子”“黄香温席”“孔融让梨”等故事讲给学生听;在诵读唐诗宋词时,我总是将作者当时写作背景及诗中所描绘的内容提练成简单易懂的的小故事讲给学生听,效果很好,有些学生领悟性很强,读起来有滋有味,还给他们讲“头悬梁,锥刺股,彼不教,自勤苦”等等古人勤奋读书的感人故事,使学生了解这些人之所以成功,与他们广泛的涉猎是分不开的,明白读书的好处,树立榜样,激励他们发奋读书。

  2、营造氛围,激发兴趣

  校园氛围是传递信息的独特语言,“润物细无声”,蕴涵着巨大的潜教育因素。精心打造校园文化,让浓郁的古风诗韵香飘校园,营造书香校园。

  班级建立图书角,添置最佳书籍,设制经典之窗,营造“图书室就在身边”的气氛。让学生一进教室,便油然而生“望梅不能止渴”之感,以书为伴,以睹为快。同时倡导“让书行走”,统计并公布同学们的家庭藏书,供学生借阅,让交换阅读和互动阅读成为流行,这样大大地提高了课外阅读的兴趣和书籍的利用率。师生共读,生生赛读,亲子共读。大家诵读多快乐,家校书香多醉人。

  3、多种活动,激发兴趣

  我组织班内同学定期举行各种诵读经典活动,以调动学生读经典兴趣。如我模拟电视节目开展了“非常6+1”的经典诵读活动。同学们利用六天的时间来准备,一天的阅读课上展示自己的读书成果(包括介绍所读经典篇目、优美词句的摘抄、背诵,文章的读后感等),每次挑选十名同学,每周表现最棒的同学将荣获“经典诵读之星”,并且可以成为下周的主持人。这样的活动深深地吸引了每个孩子,孩子们个个兴趣盎然。

  三、大量诵读,养成习惯

  中国是诗的国度,千百年来,诗作为一种文化载体,与教育同存,与学生共在。古人云:为文之道在于厚积而薄发。小学生只有背诵大量的古诗文,实现“量”的积累,才能充分地汲取古诗文之精华,得到古文化的浸润。行之有效的方法应该是多形式,多诵读,多重复。

  如:

  1、有计划的背。根据学段统一的必背篇目,针对学生的实际情况,制定诵读计划。利用黑板的边角余料,每周抄诗一首或一段经文。课前由“小老师”领读领诵。坚持日有所诵,两年来,我班孩子《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《百家姓》和近200首古诗词,近百句增广贤文等中华经典美文,已熟读成诵。

  2、在游戏中背。为了巩固背诵成果,我就试着和孩子在课间一起玩《三字经》的拍手游戏。孩子们感到其乐融融,游戏与经典相映成趣。不知什么时候开始,跳皮筋的口令也被孩子们换成了《三字经》和古诗文。

  3、拓展延伸背。重视所学课文内容的拓展延伸,引深学生感兴趣的内容,激发学生读书的兴趣。在学《要好好学字》一课时,我就势给学生朗诵了毛泽东的《七律长征》一文,一下子激起了孩子们读毛泽东诗词的欲望。于是,我们一连串地背诵了《沁园春雪》、《沁园春长沙》、《青平乐六盘山》等近十首毛泽东诗词。学了《木兰从军》一课后,指导学生背诵了《木兰辞》,学生兴味盎然。

  4、创设情境背。采取各种手段,为学生创设氛围,引导他们入情入境地背诵古诗文。譬如,配乐朗诵,立意欢快的,配上一曲轻松活泼的音乐;反映离愁别绪的,播放一段哀婉低沉的曲子;描述风光无限的,配以优美的大自然画面等。创构诗境,能造成特有的心理氛围,学生喜闻乐见,易学易背。

  5、激情表演背。古诗文非无情物,根据儿童的年龄特点,让他们边背诵边表演,增进了理解,产生了共鸣。此法多用于低中年级学生。例如,学生在背诵《望庐山瀑布》时,当背到“生紫烟”、“挂前川”、“三千尺”、“落九天”这些词语时,老师除了指导他们背诵的语气外,还引导学生用动作表现出瀑布的美丽壮观和从高空落下的动态,得当的语气和体态语加快了小学生的记忆与理解。

  6、根据时令背。是根据古诗文所反映的时令进行分类背诵的一种形式。它能促使学生从时间的角度把握古诗文的脉搏,从而达到流畅记忆。学生春游芳草地,夏赏绿荷池,秋饮黄花酒,冬吟白雪诗。顺着四季走来,一路琅琅童音。从《早春》到《夏日》;从《秋思》到《冬景》,学生们背过了灿烂的春,缤纷的夏,金色的秋,绚丽的冬。这种形式大大地调动了学生背诵的兴趣,为大量地背诵奠定了基础。

  落实新课标优秀诗文的阅读要求,以诵读为主,感悟为辅,引导学生多样灵活地去美读,去背诵,去想象,可谓有滋有味,琅琅上口。“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江河”,日积月累,学生养成了良好的读书习惯,训练了孩子们的诗文素养。

  四、体验成功,享受经典

  班级成立“诵读小标兵”检查团,这些小标兵不是固定的,如果在诵读的篇目和质量上赶超,则取而代之。每周抽查,每月评选,同时给赢家颁发荣誉证书,让每一个学生都能体验到成功的快乐,此举大大调动了学生诵读经典的积极性,学生全员参与,全身心投入,气氛浓厚,诵读古诗词水平日益提高。孩子们在诵读经典过程中,远离了平庸和贫乏,变得博学、灵动、涵养丰富、谈吐高雅,在书香的浸润中健康快乐成长。

  林语堂先生说:读书能“开茅塞,除鄙见,得新知,增学问,广见识,养灵性”。“腹有诗书气自华”,亲近经典,诵读经典,让学生在诵读经典中走进知识的海洋,得到古文化的浸润。让经典诗文浸润孩子们的童心,让经典诵读点亮孩子的心灯,让孩子的生命在阅读中流光溢彩。

稿件来源: amyh0097澳门银河_澳门银河娱乐官网_www.amyh0097.com
编辑: 蒋骁飞
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